“数一亿粒米”现象并非个案

广东佛山一名小学四年级数学教师，因在家长群众中要求学生当晚完成作业“数一亿粒米”，并且是“一粒一粒数”而引起舆论争议。因为，这个作业根本就不可能完成，一亿粒米大概有8吨多重，一个人昼夜不停地数，最快也要一年以上时间。不知道这位老师在出题之前，有没有读过《西游记》中，凤仙郡米山面山的故事，亦或是国际象棋中，棋盘上的米粒的故事。

事实上，小学教育阶段奇葩作业屡见不鲜，很多作业不仅超出了小学生知识和思维所能及的范围，也超过了家长的能力范畴，类似“一亿粒米”的作业并不是个案。与其去一个个探讨老师的教学水平，不如去思考一下，为什么会有这么多的奇葩作业？

自1998年减负取消小升初入学考试后，在小学阶段，教师和学生都没有了成绩量化考量。旧的考量标准没有了，并不意味着小学阶段的素质教育就是没有目标的放养教育。但问题是，小学阶段素质教育对学生的培养目标、对老师的考量标准到底是什么，在很多地方，既缺乏明确标准，也缺乏量化依据，旧标准没有了，但新标准一直没健全起来。

新标准的缺失，反映在了诸多方面，并无教育价值、操作性又困难的奇葩作业，只是其中的一个方面。加之许多学校并无充足的软件和硬件基础，学生许多课后教育的作业只能代求家长帮忙，自然让这些所谓“素质类”“发散类”的作业累坏家长。比如，万圣节要求小学生雕刻出一个南瓜灯，小学生别说有没有力气凿穿南瓜，家长去哪儿买到整只南瓜都是个问题。

小学阶段的学生，归根结底还是孩子，通过学校教育，孩子应该具备良好的思想品德，基本的辨识能力和生活能力，最终具备能够进行下一阶段初中学习的学习能力。达成这样的教育目标，方式方法有很多，但奇葩作业，显然是其中最没有效率和效果的一种。□舒年

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