教师继续教育培训不能搞形式主义

眼下正是教师继续教育培训的集中开设期。有基层教师通过媒体反映，虽然现在继续教育培训通过网上视频课的形式进行，但“内容极其乏味”，与中小学教师实际工作相关度不高，“根本无法吸引教师”，因为要计入个人年度工作考核，教师们又不得不“学习”。为了“不浪费时间”，只好在手机上打开“无人听模式”刷课，有的教师则干脆花钱请人刷课。

上述教师在线培训情况，在基层早已存在多年，并无多大“新意”。遗憾的是，尽管教师们多次反映，这种培训模式仍被坚持沿用。一些教育部门将其作为重要的基层教师培训工作，并将教师上网课时间作为考核教师学习态度、专业能力的依据。这是典型的形式主义，除浪费资源与精力制造培训政绩外，对提高教师的专业能力并无太大的实际意义。

教师开着培训视频自己做家务、浏览其他页面或者干脆请人刷课，这是以形式主义应付形式主义。一方面，不少教师认为很多网络培训课程根本没有提升专业能力的作用，是上级部门想要教师学的“高大上”内容，而非教师自己想学的内容，培训内容很不接地气，因此，不愿意花时间看视频。另一方面，虽然教师不愿意学，但是由于有参加培训的学时要求，教师们也不得不学，应对的办法就是刷课。

要促进教师职业化、专业化发展，确实有必要对教师进行继续教育，不断更新其知识结构，提升其教育教学能力。但是，培训不能变为走过场。当下，各地的教师培训搞得轰轰烈烈，营造出重视教师培训的氛围。但是，脱离一线教师实际需求的培训，很容易陷入形式主义困境，成为教师新的负担。

对教师的培训，必须基于实效进行设计和管理。首先，要进行充分调研，了解教师的实际需求，而不是用一些时髦的概念来包装课程，教师培训也属于教育事务，因此继续教育培训内容应该由教师委员会进行设计。其次，培训管理要避免“一刀切”，实行一校一策，把培训经费用到刀刃上。而至于什么是“刀刃”，需要视教师的不同情况而定。追求培训的课堂教学形式，把活动教学、参观考察认定为拿着培训经费进行游玩，这是对培训的狭隘认知。在丰富教师培训形式、提升对培训的管理能力上，相关部门还有不小的改进空间。□熊丙奇

关注公众号，随时阅读陕西工人报